景别的选择是（）对画面叙述方式和故事结构方式的总体考虑的结果，它是创作人员思维活动的直接的表现。

论是角色的神态表情还是行为动作都能得到清晰的呈现，画面叙事性较()，空间结构关系不再是表现的重点，而是注重故事的情节发展与人物动作。可以说，中景是最为常用的叙事景别形式。

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A.画面结构

B.拍摄手法

C.故事

D.创作人

A.推摄

B.拉摄

C.摇摄

D.跟摄

A.被审计单位的内部控制

B.宏观经济景气度

C.被审计单位的组织结构

D.被审计单位对会计政策的选择和运用

A.框景的作用在于提升园林的艺术感染力，使画面精致化

B.框景往往是借助门洞窗洞等有选择地选取画面，可以加强景观效果

C.框景的作用也在于使门洞窗洞两侧的景观相互渗透，构成视线吸引

D.框景的主要作用在于增强了景观的通透性

A.推摄

B.拉摄

C.摇摄

D.跟摄

A.画面背景不改变

B.画框景别相对稳定

C.被摄主体明确固定

D.跟镜头可以前跟、后跟、侧跟等方式

要求:(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容刊的按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料 1.小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴;喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话;能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容;理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述;能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件;能安静地昕老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣;能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解;在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容;能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：妈妈过生日

妈妈过生日，

我和爸爸忙。

先来一盘虾，

再烧一碗汤。

我把手洗洗，

也来下厨房。

爸爸切黄瓜，

我放醋和糖。

妈妈尝一口，

唔-----

这个拌黄瓜，

味道特别香。

此题为判断题(对，错)。