不小心碰倒了别人的茶杯，你应该向他说:（)。

A.不予理睬

B.摇头

C.让他问别人

D.友善热情对待，并向他道歉

若你正在参加一个商务会议，这时你的笔不小心掉到桌子下面了，你应该( )。

A．不要打扰别人，自己弯身去拣

B．跟身边的人打声招呼，再弯身去拣

C．无特别要求可随意处理

A.踩高跷需要健康的身体为基础

B.拥有一个良好的出身能够使人优于他人

C.任何出身都应具有自给自足的能力

D.依靠别人只会落得一无所有

A.A.悄悄走开，不能让别人误解是你所为

B.B.赶紧请专业工作人员来进行修理

C.C.只和自己亲近的人说，其他人一概不予理睬

A.A.不要去纠正，免得对方难堪

B.B.礼貌地加以纠正，希望对方能够纠正

C.C.很生气，表示不予理睬

A.失败是成功的一部分

B.当你在前进的道路上摔倒了，你应该微笑着站起来

C.在人生之路上，并非最后的成功才是成功

D.当你懂得正确去看待失败时，每一次失败便都有了价值

系紧球口并晃荡，这时奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被“吹”得胀鼓鼓的，此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。

然后王老师给每组学生一杯白醋和一小杯小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，有学生不小心弄洒了杯中的白醋。王老师就强调“要按规矩来，不要碰倒了杯子”，并说可以眼看、手摸、鼻闻，观察结束后，学生汇报，王老师提点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。

接下来，王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么，在王老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。

统一实验程序后，开始小组实验了。王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化，并且记录下来，五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说，看到了“大量气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有的说小苏打是分几次加入的，有的在加入小苏打后还去闻气味。有的说气味像是洗衣液，有的说和发霉的面包差不多，有的说只闻到醋味，王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO₂。王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看到一本书上说，能让人头晕的气体就是CO₂。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO₂。”学生A又补充说：“柠檬酸是白色的重要成分，小苏打里有碳酸氧根，与白醋反应就会生成CO₂。”王老师一再强调不要先入为主，争论结束后，王老师做演示实验，将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，在将其放入小苏打和白醋反应过的杯中，木条就立即熄灭。有学生大声说：“是CO₂，因为CO₂能隔断空气。”王老师说也不一定，又做第二个实验，在一个杯子中放高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后倒入蜡烛燃烧中的杯中，这时下课铃就响了，实验还没做完。

1.对于王老师的这节课，下列说法正确的有()。

A.王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界

B.王老师的提问建立在教师演示、学生动手的基础上，既有反问，也有点拨

C.在将教材知识转化为学生个人知识的过程中，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控

D.在学生根据先前的知识回答出反应产生的是CO₂时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的

E.王老师设计的教学环节是：创设情境——观察小苏打和白醋的特点并讨论——制定试验计划——观察混合时的现象并讨论

2.如果你是王老师，将如何实施这堂课？()

A.加强课堂管控，严格实验要求与程序

B.分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度

C.对学生的多次正确回答给予积极的反馈、以完成教学目标

D.增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间、减少学生观察的时间

E.在做第二个演示实验前，先让学生预测结果并说明理由，增强探究性

A．朋友之间应该坦诚相见，有看法要直言相告

B．做人应襟怀坦荡，不能嘴上说一套，心里想另一套

C．真正伤害人心的不是刀子，而是比刀子更厉害的东西——语言

D．要虚怀若谷，耐心听取别人的意见以助自己改进

臭美是一种自我感觉当中的美，如果你能够说出来，那么别人一定能够认同你的美丑观。()