教师指导学生设置适合自己的学习目标可采取以下策略：商讨解决式、对比式、()、一般具体式。

A.帮助王某进行积极的归因训练

B.帮助王某提高挫折承受力

C.帮助王某确定合理的学习目标，制定适合自己的学习计划

D.告诉王某物竞天择，适者生存的残酷

E.充分利用反馈，妥善进行奖惩

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（)，激励学生学习和改进教师教学。在实施评价

时，可以对部分学生采取()的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用()评价和()相结合的方式。

及媒体的选择与应用等。时间的管理是指建立时间表、设置目标等。学习环境管理是指寻找和营造适合于学生自主学习的环境。对自己的控制的管理是指如何调整心境、坚持不懈、自我强化等。寻求他人支持的管理指寻求教师的帮助、伙伴的帮助、获得个别指导等。()

A.完全正确B。完全错误

C.无错误，但不完备

D.部分错误

A.选择性——学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行选择

B.调控性——学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和控制

C.创造性——学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越实践局限，科学地提出不同的观点

D.间接性——学生学习的内容以间接经验为主，是以书本知识的形式体现出来的文化遗产

A.指导学生掌握学习策略和发现知识、研究问题的能力

B.为学生提供各种便利，使他们能通过现代教育技术手段很快找到需要的信息

C.帮助学生决定适当的学习目标

D.指导学生形成良好的学习习惯

A.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等

B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作

C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素

D.在一个小组内，成员的角色越多越好

E.小组中的角色应该是固定不变的，具有一定的稳定性

F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务

A.教师将合作学习单纯看成是讲授的补充

B.教师的评价方式没有关注到个体责任

C.教师让学生自行解决合作中出现的任何问题

D.教师提供的任务并不适合合作完成

E.教师对任务和过程缺乏清晰的设计，学生不清楚合作的目标与规则

F.教师安排分组G、教师让学生为同伴讲解清楚每一道习题H、教师让学生承担一部分资源搜集工作

“可达到的目标 ”指的是目标应适合学生自己的年龄和实力。()

A.启发式

B.注入式

C.反思式

D.自主式

A.利用学习的规律指导自己的学习

B.元认知是关于认知的认知，这是终身学习年代自主设计学习的基础

C.近年来脑科学、认知科学发展很快，有必要将相关知识用于学习中

D.元认知是师范类学生学习，以后当教师会用得着，对普通人没有用