团体讨论时教师倾听时需要()。

B、教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的

C、教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次

D、有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释

E、教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑

F、教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据

G、教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点

H、教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述

A.引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系

B.和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，教师条理地说出故事的大致内容

C.给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由

D.鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法

A．五分钟原则——让孩子提前做好心理准备

B．耐心倾听——让孩子说出自己的想法，并讨论出合适的解决方式

C．提前制定规则——做事情之前，约法三章，坚定而温柔的执行

D．角色扮演——可以采用角色互换的方式，增进彼此之间的了解

A.利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做

B.幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作

C.幼儿有争抢玩具等不友好行为时，教师惩罚争抢的幼儿

D.当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突

A.从他人的需要出发,让对方说“是”

B.固执己见,严格要求对方

C.用他人的角度看问题

D.学会倾听

A.批评学生扰乱秩序

B.视而不见继续上课

C.引导学生开展讨论

D.要求学生不乱说话

A.在现实语文生活中，有些话题似乎无人提及，但一旦有人讨论，人们便会侧耳倾听，跃跃欲说

B.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动

C.青年组的设计方案令人耳目一新，整座大桥横跨河面的部分，没有一个桥墩，桥身全靠铁索拉起，这在国内还是先例

D.现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了怎样一个难题

A.多肯定、鼓励认知障碍者。当长者重复同样的话时，照护者要避免说你已经重复很多次了。只要倾听就好，并以其他有吸引力的活动转移障碍者注意力

B.给认知症障碍者时间，认真的倾听，让他说出内心想法与感受。照护者要避免否定或指责认知障碍者

C.多给予同理、支持与保证。当障碍者提及记忆困难时，请同理他并鼓励他保持活跃、维持健康的生活型态

D.维持认知障碍者尊严，避免与其争辨，不企图让他承认功能退化或错误

A.学生提问

B.学生讨论

C.教师提问

D.教师讨论

A.学生会将教师作为信息的主要来源，遇到问题第一个想到的是向教师求助

B.学生会猜测教师的意图，尝试贴近教师的思路，而不是先有自己的想法

C.学生害怕因说出错误的答案影响而教师对自身的评价，所以不愿主动的发言

D.学生会积极的表现出自己的观点，让教师指出自己想法中存在的问题，以便及时纠正

E.教师介入的越早，学生越能感觉到来自教师的鼓励，因此会更为主动的相互讨论