当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？

(一)评价过程不科学次规范的小学语文书面考试过程应包括决定考试目的制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。
(二)评价内容不全面日前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成基础知识阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力使语文评价的可靠性下降。此外评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。
(三)试卷编制技术不规范小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项填充题的语境不完整等。
(四)评分和分数解释缺乏客观性现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次如有考知识的内容,有测试能力的内容因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每种知识、每一种能力水平能面面俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。目前对评价结果的认识和应用存在的问题有是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化
二是在将分数绝对化的观念驱使下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的追求高分无形中成为小学教育的基本目标
三是不顾具体需要、具体条件,任意扩大语文分数的应用范围造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用