对于“科学”的分科特征的过分强调一定程度上导致了中国教育缺乏创造性与整体意识。（)

A.生活

B.生活

C.实践

D.学科

A.支持

B.反对

C.中立

D.无所谓

A.支持

B.反对

C.中立

D.无所谓

A.通常主动与营销人员进行接触，积极提出问题并进行咨询

B.容易感情冲动，经常凭个人的兴趣、偏好，以及对商品外观的好感进行选择

C.通过理智分析做出购买决定，同时善于控制自己的感情

D.不过分注重和强调自己的心理感受，对于购买和使用商品的满意程度不十分苛求

A.分科课程

B.活动课程

C.显性课程

D.学科课程

A.又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目

B.注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握

C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明

D.分科课程是预先安排好的

E.分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际

A.学科课程

B.显性课程

C.分科课程

D.活动课程

E.综合课程

A．渗透 排挤

B．结合 无视

C．渗透 轻视

D．结合 限制

A.市场经济的利益机制，容易诱发利己主义

B.市场经济的激烈竟争，容易诱发为难情绪

C.市场经济的过分强调金钱价值，容易诱发白金主义

D.市场经济的功利原则，容易使人们淡化精神价值

A.前瞻性

B.适应性

C.稳定性

D.变动性