课程与教学内容选择的不同取向，体现了不同的教育目的观。（)

A.个人化写作

B.为革命写作

C.为人民写作

D.代言式写作

A.课程内容即教材

B.课程内容即学习内容

C.课程内容即学习活动

D.课程内容即学习经验

A.确定目标与评价

B.规划学习路径

C.资源开发与集成

D.管理支持机制设计

对课程实施采取不同的取向，就形成不同的课程管理。( )

择感兴趣的一节课进行信息化教学设计，要重点体现教学目标、教学对象、教学内容、学习资源、学习策略、教学评价等方面的评价，可结合文字和图表的形式，给出完整、规范的教学设计方案。

答题要求:

(1)选题内容与学生所学专业一致;

(2)教学设计环节和步骤完整;

(3)重点突出教学过程设计;

(4)注重信息技术工具选择和教学资源应用。

A.需要评估

B.课程诊断与修订

C.课程比较与选择

D.目标达成程度的了解

A、每个节气都流传有不少诗词歌赋、谚语、故事，语文教师会选取适合学生学龄段与教学时所处的时节相结合的相关诗词作为教学内容

B、融入书法教学中，书写与节气相关的七言古诗和五言古诗

C、与英语学科融合，让高段年级学生会用英语流利有感情的朗诵英文二十四节气故事

D、在体育课程中渗透，由体育教师设计了二十四节气小篮球操，让学生在运动时都能感受节气魅力

E、充分利用校园的墙面与长廊，布置节气文化，处处散发节气文化的味道

A.鉴别与选择作用

B.监控作用

C.导向作用

D.总结与反馈作用

A.不同的教学方式，不同的教学内容只能选择一种模式

B.香农-韦弗的传播模式这一模式确定了传播过程的双向性，即在传播过程中存在反馈，但不足之处在于传播过程中的干扰因素只存在于信道环节

C.施拉姆的循环模式这一模式强调了传播进行的前提条件是共同的经验范围，同时强调了传者和受者在传播过程中角色的不断互换

D.拉斯维尔的”5w”直线传播这一模式列出了传播过程的基本要素，但缺点在于传播的单向性

A.技术取向

B.实践取向

C.解放取向

D.反思取向

A.多样性

B.针对性

C.灵活性

D.现实性